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步骤3——任务分配及确认

分组完成后,就需要将分解的任务分配到小组的每个人身上,解释示范每个任务的完成,同时通过组内复述、讨论的方式来确认孩子们对任务理解准确,知道自己需要做什么。

具体操作过程如下:

①分配任务:可以通过抓阄、指定等方式分配。

②讲解任务:当任务一对一分配后,开始讲解任务,示例。老师将利用非任务的例子给孩子们示例如何搜集资料。在讲解演示任务的时候,老师在每演示一个任务的时候都要稍作停顿观察学生的反应,以此了解孩子的学习状态以及成绩好坏的原因。通过观察了解学生们是听懂了、没听懂、听不懂装懂、敷衍等反应,以此了解不同孩子在听懂、没听懂、听不懂装懂等不同情况下的不同反应。

③评分标准:示例后需要告诉孩子们评分标准,毕竟在最后需要进行小组比赛,同时项目式教学任务将能作为孩子成绩的一部分,提高孩子的认真度。

④组内确认:讲解完后,给孩子们5分钟左右的时间答疑、讨论,复述自己的任务,同时在最后要问小组内其他成员自己说的是否正确,来确保每个孩子都了解任务内容以及操作方式。如果遇到争论不休的时候,由老师帮忙,确保任务准确下达。在这个过程中,老师需要观察孩子们在意见不一时的不同反应,是喜欢坚持己见不退缩、选择服从但内心不接受,还是认同接受,以此了解学生的人际关系和处理纠纷的能力。

任务分配及确认的目的有以下五点:

①确保每个学生都能够准确理解属于自己的任务内容和操作方式,做到“一个不少”;

②通过复述,确保孩子们能够更好地理解彼此,在今后的课堂中思维能够更同频,达到非一般的默契;

③能够把控好时间,将讲解任务和确认任务在一定时间内完成;

④提供给学生一种冲突解决的方案:互相沟通或者找老师;

⑤老师能够通过了解孩子讲述自己如何操作完成任务的过程,了解孩子的家庭关系(通过了解是否独立完成或者父母参与,以及参与方式,老师能够初步判断亲子关系,下附《亲子关系初判表》)。

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亲子关系初判表

步骤4——完成任务

任务完成通常可分为两种:课后完成和课上完成。

在这个过程中,老师需要观察了解孩子的能力以及学习习惯,譬如:在被要求独立完成自己任务的时候,有的孩子立刻低头做,有的孩子会环顾自周,有的孩子会交头接耳;当孩子被要求独立完成任务但不断提问的时候,是因为不会才问,会的也问,还是不管会不会都问,等等。

这里主要讲一讲课上完成的流程,任务完成大约需耗费35分钟左右。

①独立完成:第一个15分钟,要求孩子们自己完成任务,不能交头接耳。老师在这个过程中需要观察了解孩子们的各方面能力(下附《学生能力观察表》)。头几次尤其是第一次的时候孩子们的表现肯定会差一些,这是正常现象。

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学生能力观察表

②相互帮忙:第二个15分钟,小组内孩子们互相帮忙,可以互相交流,相互求助。老师在这个过程中需要观察了解孩子们的反应,以此了解孩子们在任务中互帮互助时的性格特点(下附《互帮互助反应观察表》)。

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互帮互助反应观察表

③重点扶贫:最后5分钟,此时小组内个别未完成的孩子,将集结整个小组的力量来帮助他完成任务。老师在这个过程中需要观察当要求全组人帮助时不同孩子的反应,哪些孩子比较积极,哪些孩子比较被动等等。

(未完)

文章简介:

从今年的新课标改革开始,项目式教学的概念就不断被教育界提及。很多教育专家和教育工作者都在探讨“何为项目式教学”、“项目式教学的方案”、“项目式教学的意义”等。笔者及团队,基于多年的教育学和心理学的工作经验及心得,撰写了一篇《项目式教学大纲》,希望能够为新课标改革、基础教育的教学方式的探索、家庭教育和基础教育的结合等,尽微薄之力。

特别说明:文章为本团队原创,转载或合作请私信我。

团队介绍:

镜影心理咨询有限公司,成立于2009年,前身是海南省咨询师协会下属的“姚庆工作室”,2013年,姚老师移居上海,又先后创建了“上海镜影心理咨询有限公司”、“杭州镜影心理咨询有限公司”。

公司在姚庆老师的带领下,十余年来深耕心理学及家庭教育领域,于2010年设计并开发出适用于儿童心理测量的中式OH卡;2014年编写《儿童职业生涯规划》;2019年编写并出版了《激发孩子的潜能》;2020年开发出心理测评程序,覆盖幼儿园、小学、中学等全年龄段儿童;2022年,《用对方法,好好学习》、《家庭教育指导》、《项目式教学》等也已陆续成稿。

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